Contenidos de aprendizaje

Objetivo General

•    Reconocer el concepto de los contenidos de aprendizaje y su importancia en la educación.

¿Cómo es el aprendizaje de contenidos conceptuales?
Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación, claro anteponiendo un orden lógico en forma de escalar, para que el estudiante tenga una mejor retención de conocimientos.

¿Cómo es el aprendizaje de contenidos procedimentales?
A. Zavala se refiere a los contenidos procedimentales señalando lo siguiente: "un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de un objetivo."
El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas o estrategias para hacer cosas concretas o destacarse en una área en especial, con la que dicha persona se sienta identificado/a.

¿Cómo es el Aprendizaje de contenidos actitudinales?
El aprendizaje actitudinal son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por ello, tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente. En este sentido, señala Pozo que "la consistencia de una actitud depende en buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos." Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización y son relativamente duraderas.


Reflexión u opinión:

Estos tipos de aprendizaje están inmerso en las etapas de nuestra vida, aunque algunos autores las explican de que surge en etapas específicas de nuestras vidas, pongo a consideración mi criterio:

Los aprendizajes actitudinales, conceptuales y procedimentales surgen en cada etapa de nuestras vidas y siguen surgiendo por cada cosa nueva que aprendemos, ejemplo:

Tenemos que un niño aprende a sumar, se le explica el por qué, para que usarlo, le damos definiciones, de esto nacerá un deseo procedimental de mejorar en este ámbito, pero esta dependerá de la forma de impartir conocimientos del docente y por último, el niño formara una actitud reflexiva….
Algo que surgirá también en una persona adulta, en un ámbito que tal vez nunca experimento y dado a circunstancias especiales lo intente, se vuelve a repetir el ciclo ya mencionado antes y no ha surgido en etapas especificas de nuestra vida, sino que está inmerso en una nueva etapa que surge en la vida cotidiana

una motivacion en base de la lectura

motivacion inicial

Motivacion

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Esta es una breve explicación de la motivación, resivida en el curso y proporcionada por nuestra MSc. ALba Rivas
Espero que les guste....



Este es un breve resumen de como planterarse un objetivo de educación y de reconocer si nuestro objetivo pertenece a un modelo educativo en especifico, recordando que no se puede utilizar uno solo, en la actualidad nosotros como docentes utilizamos una cosa de cada modelo para qpoder llegar al estudiante y asugarar el aprendizaje del mismo

Microcurriculum

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Plan Unidades

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Este es otro ejemplo de planificacion

Plan anual

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Fundamentos, teorias y modelos

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

	PERENNEALISTA	PRAGMATISMO	NATURALISTA	HISTÓRICO CULTURAL
IDENTIFICACION	Idealista	Materialista, Imperialista	Ambiente natural	Socialista
HOMBRE	Cuerpo	Biológico Social	Libertad	Ser social histórico cultural
CONOCIMIENTO	Positivismo	Positivismo Lógico	Perceptivo	Dialéctico
EDUCACION	Conocimiento	Desarrollo de competencias	Potencia sus habilidades innatas	Desarrollo físico - intelectual - productivo - personalidad
METODO	tradicionalismo (Expositor y receptor)	Conductista	Liberalista	Colectivo, dinámico, creativo, democrático
MODELOS DERIVADOS	M. personalista Humanista	M. hipotético / deductivo / Tecnológico	Pedagogía no directiva Sistema Montessori	Pedagogía liberadora

TEORÍAS PSICOLÓGICAS

	CONDUCTISMO	COGNITIVISMO	ECOLOGÍA - CONTEXTUAL
APRENDIZAJE	Estimulo respuesta (premio castigo)	Conocimiento Individual Atra vez de la experiencia	Trata de modificar la realidad (Para varios individuos)
HOMBRE	Estudiante: sujeto esencialmente pasivo, receptivo y contemplativo (Profesor. Estimulador y reforzador de las conductas)	Estudiante: agente activo que construye el conocimiento (Profesor: mediador entre conocimiento y estudiante)	Estudiante: aprende a través de la mediación de los agentes de su entorno (Profesor: es igual, ambiente afectivo y hasta material)
P.E.A	Objetivos concluidos que el estudiante adquiere o desarrolla (El maestro propone a los alumnos ejercicios para que se adiestren)	Logra aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias (Desarrollar capacidades afectivamente entre otras)	Permite obtener bases científicas en el aprendizaje del alumno, Interacción entre las personas y su entorno reciprocidad; Aprendizaje proceso interactivo continuo; El aula está influida por otros contextos; Trata de proceso no observables
MAXIMA DIFUCIÓN	Años 60-70	Desarrollo en los 70	El más actualizado
MAXIMOS REPRESENTANTES	Skinner-Gagne-Bloom-Mager	Piaget – Ausubel- Brunher-Vygostzky	Lartie –Feverstein-Dayle-Medina-Vygostky

MODELOS PEDAGOGICOS

MODELO EDUCATIVO	MODELO PEDAGOGICO	MODELO DIDACTICO
·         POLITICA EDUCATIVA ·         FILOSOFICA DE LA EDUCACION	·         CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA ·         ORIENTACION TEORICA Y FILOSOFICA ·         PRACTICAS EN DOCENTE ·         ORIENTA EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE	·         APLICAR EN EL AULA ·         PLANES DE CLASE  EN PRINCIPIOS PEDAGOGICOS ·         RECURSO QUE VA UTILIZAR EL DOCENTE
NIVEL  MACRO ·         MINISTERIO DE EDUCACION	NIVEL  MESO ·         RECTOR ·         COMISION TECNICA PEDAGOGICA	NIVEL  MICRO DISEÑO DIDACTICO ·         PLANES Y PROYECTO PARA SU CLASE

Paradigma

PARADIGMA

Empirismo

Sistema que mantiene la experiencia como exclusivo origen de todo conocimiento humano. Considera al sujeto cognoscente semejante a una tabla rasa donde quedan impresas las impresas las expresiones del mundo exterior. El objeto esta fuera de la conciencia del sujeto, es independiente del mismo. El sujeto los seres humanos podemos llegar a conocer la realidad objetiva. El conocimiento es un reflejo de lo vivido.

S+O=V

Positivismo

Sistema  que defiende la reducción de lo cognoscible a la experiencia inmediata de la realidad y establece relaciones formales entre los hechos para la elaboración de leyes, sistematiza y jerarquiza las ciencias. Defiende el carácter no partidista de las concepciones científicas y filosóficas, asi como también señala que el objetivo básico de la ciencia debe fundamentarse en la descripción pura de los hechos dados por las sensaciones sin ningún tipo de elucidación.

S+O=V

Pragmatismo

Para ellos la validez de la verdad proviene de sus consecuencias prácticas es decir de su utilidad como instrumento de la acción humana. Reproducir la realidad nunca la crea.   La verdad lejos de instituirse mediante la correspondencia entre el pensar y el ser, es algo que no existe fuera de la vivencia del sujeto quien debe considerar lo que mejor funciona para sus fines, lo que mejor conviene sobre cada aspecto de su vida.

Materialismo dialectico

Es el método científico del conocimiento y análisis de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, considera que las cosas y fenómenos y reflejos mentales, los conceptos en sus mutuas relaciones y en movimiento. Define la materia como el sustrato de toda la realidad objetiva(física) y subjetiva(pensamiento) e interacción de las mismas.    

S+O=V

TEORIA: es un conjunto de ideas científicas, pero por distintos puntos de vista ideológicas, etc. que no han sido probadas y cuando se aprueban se convierten en tendencias. Es un sistema de un saber generalizado, explicación sistemática de determinados aspectos de la realidad. Al vincularse en la praxis se constituye en herramienta de transformación de la realidad porque no quedan intocados ni el objeto, tampoco el sujeto. 

Tendencia.- son nuevas perspectivas que expresan las demandas sociales y avances significativos , no tienen posicionamiento pedagógico y responde arreglos sociales y científicos

Plan de clase de un modelo "Informática"

PLAN DE CLASE

Área:                                       Ciencias Exactas     Tema:     Utilización de preguntas lógica IF en C++            Institución:             Particular LATINO  Periodo:                  2ro y 3ro Asignatura:                             Programación                                                                                                       Curso:                     1ro Bachillerato     Fecha:                     2010 - 08 Título de la unidad:                Condicionales                                                                                                       Nº de alumnos:      25                            Profesor:                 Dr. Luis Puerres Lógicas

DATOS INFORMATIVOS

Objetivo General: Comprender el concepto y conocer la sintaxis para la utilización de problemas relacionados con toma  de decisiones lógicas, con el entorno natural o social del estudiante y con el desarrollo lógico y practica de valores.

Objetivo Específico: Identificar donde, cómo y cuándo emplear una pregunta lógica en C++ desarrollando el análisis científico y lógico

 

Este es otro ejemplo de un plan clase pero incluido el desarrollo de la misma

PLAN DE CLASE

1.                  DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN: Universidad Central del Ecuador                                                                                                        FECHA: lunes 16 de mayo del 2011

AÑO ESCOLAR: Tercer año Informática                                                                                                                       ASIGNATURA: Programación

TEMA/SUBTEMA: El Entorno de Visual Basic / herramienta Common Dialog  y sus propiedades

PROFESOR SUPERVISOR:                  Jhony Pacheco                                                                                                   PROFESOR(A) EVALUADA: Luis Puerres

2.                  OBJETIVO GENERAL Interactuar en el entorno de visual  Basic, con la herramienta y propiedades del Common Dialog, mediante la explicación de cada propiedad y la utilidad que tiene.

3.                  OBJETIVO ESPECÍFICO: identificar las herramientas que se pueden combinar con la herramienta Common Dialog.

4.                  DESTREZAS: Describir el uso del Common Dialog, Observar cada una de las propiedades, Identificar el uso y la importancia de cada propiedad.

Contenidos	Estrategias Metodológicas	Recursos Didácticos	Evaluación
*Que es Common Dialog en visual BASIC   *Propiedades del objeto *Combinación con los diversos objetos.	Prerrequisitos. Programa de Visual Basic, nivel de programación básica Esquema conceptual de partida: Motivación inicial: presentar en diapositiva la explicación del Common Dialog. Enunciado del tema: las propiedades del Common Dialog Construcción del conocimiento y la experiencia: ·         La utilización del Common Dialog en cargadas de imagen ·         Refuerzo de las explicaciones de cada una de sus propiedades mas importantes. Transferencia del conocimiento: Pregunta: ¿Qué función tienen las propiedades del Common Dialog?	ü  Infocus ü  Laptops ü  Programa de Visual Basic. ü  Tiza ü  Pizarrón ü  proyector	Realizar un ejercicio que contenga dos botones , un textbox, image, label y un Progressbar.